Objectifs du parcours
Ce que tu vas savoir faire
- Distinguer histoire, mémoire, reconnaissance publique et justice par leurs méthodes et finalités.
- Expliquer pourquoi un débat historiographique n'est pas un simple affrontement d'opinions.
- Cartographier les groupes, silences, calendriers et politiques liés aux mémoires de la guerre d'Algérie.
- Analyser un lieu, une loi, un témoignage, une décision ou une œuvre selon son contrat documentaire.
- Construire une réponse problématisée sur « Histoire et mémoires des conflits » en reliant des faits localisés, un mécanisme, une portée et une limite.
Le chapitre en bref
L'histoire construit une connaissance critique à partir de sources et de méthodes discutables, tandis que les mémoires sont des rapports vécus et sélectifs au passé. Les débats sur les causes de 1914 et les mémoires plurielles de la guerre d'Algérie montrent que ces deux registres interagissent sans se confondre. Il faut identifier les groupes, les silences, les calendriers et les usages politiques avant d'expliquer leurs relations.
Connaître, se souvenir, reconnaître et juger
L'histoire part d'une question et construit une réponse réfutable à partir de traces critiquées et de travaux discutés. Une mémoire relie le passé à une identité, une expérience ou un présent ; elle sélectionne, transmet, oublie et se transforme. Une politique de mémoire choisit une date, un lieu, une formule ou une cérémonie. Une juridiction, enfin, statue sur des faits et des responsabilités selon sa compétence, ses règles de preuve et les droits de la défense. Ces quatre opérations peuvent porter sur le même événement sans produire le même type de vérité.
Évite deux erreurs inverses. Une mémoire située n'est pas fausse par nature : elle peut préserver une expérience ignorée et fournir un témoignage précieux. Mais elle ne suffit pas à établir seule la fréquence, les causes ou la totalité d'un phénomène. Une décision judiciaire établit des faits nécessaires au jugement, mais son dossier répond à une accusation et non à toutes les questions de l'historien. Pour chaque document, demande donc : qui parle, pour quoi faire, avec quelles preuves et dans quel cadre ?
Étude critique de document
Quatre opérations sur le passé dans le programme officiel
- Nature
- Extrait de programme scolaire mis en tableau
- Producteur
- Ministère de l'Éducation nationale
- Date
- 2019
Le thème fait travailler les rapports entre connaissance historique, mémoires, justice et usages politiques du passé.
ConsignePour trois actions publiques sur un conflit passé, indique s'il s'agit principalement de connaître, se souvenir, reconnaître ou juger, puis justifie les chevauchements.
- enquête critique de l'historien
- souvenirs vécus ou transmis par des groupes
- qualification et responsabilité établies par une juridiction
- Présente la nature, le producteur, la date, le destinataire et la situation du document avant de l'utiliser.
- Relève trois indices précis, puis transforme chaque indice en idée expliquée à l'aide du cours.
- Confronte le document à une connaissance extérieure et termine par ce qu'il ne permet pas d'établir.
Production attendue. Rédige un paragraphe de 180 à 250 mots comprenant une présentation du document, trois preuves interprétées, une connaissance extérieure et une limite critique.
Débattre des causes de 1914 en historien
Expliquer le déclenchement de la Première Guerre mondiale exige plusieurs niveaux : structures internationales, alliances, armements, nationalismes, crises antérieures, décisions de juillet 1914 et perceptions des dirigeants. Un débat historiographique porte sur le poids relatif de ces facteurs, les intentions accessibles dans les archives et la manière de relier longue durée et décision. Il ne se résout ni par une cause unique ni par le partage arithmétique d'une culpabilité entre États.
Les interprétations historiques ont aussi des effets politiques. Dans l'entre-deux-guerres, la question des responsabilités touche les réparations et les récits nationaux ; après 1945, l'ouverture d'archives et de nouvelles problématiques déplacent le débat. Pour comparer deux historiens, aligne leur question, leur corpus, leur échelle, leur mécanisme causal et leur date d'écriture. Un désaccord peut venir d'archives nouvelles ou d'une autre pondération, pas seulement d'une préférence nationale.
Étude critique de document
L'article 231 du traité de Versailles et le débat sur les responsabilités de 1914
- Nature
- Clause d'un traité de paix
- Producteur
- Puissances alliées et associées, Allemagne signataire
- Date
- 28 juin 1919
La clause sert de base aux réparations après la Première Guerre mondiale et devient un objet majeur de controverses politiques et historiographiques.
ConsigneExplique pourquoi cette clause est une source pour l'histoire de la paix de 1919 mais ne suffit pas à résoudre le débat historique sur les causes de 1914.
- responsabilité formulée dans un cadre de réparations
- texte produit après la victoire alliée
- décalage entre responsabilité juridique du traité et recherche historique des causes
- Présente la nature, le producteur, la date, le destinataire et la situation du document avant de l'utiliser.
- Relève trois indices précis, puis transforme chaque indice en idée expliquée à l'aide du cours.
- Confronte le document à une connaissance extérieure et termine par ce qu'il ne permet pas d'établir.
Production attendue. Rédige un paragraphe de 180 à 250 mots comprenant une présentation du document, trois preuves interprétées, une connaissance extérieure et une limite critique.
Les mémoires plurielles de la guerre d'Algérie
La guerre d'Algérie engage des expériences multiples et asymétriques : appelés et militaires français, indépendantistes, civils algériens, harkis et familles, Français d'Algérie, immigrés et militants en métropole, victimes de violences ou de déplacements. Ces catégories ne sont ni homogènes ni interchangeables. Le retour, l'exil, le silence familial, les associations, les procès, les œuvres et les mobilisations politiques produisent des calendriers mémoriels différents des deux côtés de la Méditerranée.
En France, les mots officiels, les dates commémoratives, l'accès aux archives et les reconnaissances publiques évoluent. La loi du 6 décembre 2012 institue ainsi le 19 mars comme journée nationale du souvenir des victimes civiles et militaires de la guerre d'Algérie et des combats au Maroc et en Tunisie. Une loi de mémoire est une source sur l'action publique ; elle ne tranche pas seule un débat historique. Construis une frise qui sépare événement, production historienne, mobilisation d'un groupe et décision de l'État.
Étude critique de document
Le rapport Stora : préconisations pour les questions mémorielles sur la colonisation et la guerre d'Algérie
- Nature
- Rapport remis au président de la République
- Producteur
- Benjamin Stora
- Date
- janvier 2021
Le rapport propose des gestes, des travaux et des coopérations dans un contexte de mémoires multiples en France et en Algérie.
ConsigneMontre comment une politique mémorielle peut favoriser la connaissance sans imposer une mémoire identique à tous les groupes.
- pluralité des groupes porteurs de mémoire
- propositions d'ouverture d'archives et de coopération
- choix de gestes ciblés plutôt que d'un récit unique
- Présente la nature, le producteur, la date, le destinataire et la situation du document avant de l'utiliser.
- Relève trois indices précis, puis transforme chaque indice en idée expliquée à l'aide du cours.
- Confronte le document à une connaissance extérieure et termine par ce qu'il ne permet pas d'établir.
Production attendue. Rédige un paragraphe de 180 à 250 mots comprenant une présentation du document, trois preuves interprétées, une connaissance extérieure et une limite critique.
Erreurs fréquentes
L'essentiel à mémoriser
- Histoire, mémoire, reconnaissance et justice ont des finalités distinctes.
- Un débat historiographique oppose des démonstrations contrôlables.
- Les mémoires de la guerre d'Algérie sont plurielles et évolutives.
- Même passé, opérations différentes : identifie la finalité et le régime de preuve.
- Un débat historique compare questions, corpus, causalités et portée, pas deux opinions détachées des preuves.
- Cartographie groupes + expériences + dates + supports + politiques publiques avant de parler de « mémoire nationale ».
- Comment le travail historique peut-il éclairer des mémoires concurrentes sans les nier ni les transformer en preuves ?
Préparer les épreuves
Réinvestir le cours « Histoire et mémoires des conflits » au baccalauréat
L'épreuve écrite de spécialité associe une dissertation et une étude critique d'un ou deux documents. Ce cours n'est pas un devoir complet de quatre heures : il fournit les connaissances, les raisonnements et les gestes documentaires nécessaires pour traiter un sujet portant sur « Histoire et mémoires des conflits ».
Dissertation
Sujet. L'histoire peut-elle apaiser les mémoires des conflits ?
Problème. Comment le travail historique peut-il éclairer des mémoires concurrentes sans les nier ni les transformer en preuves ?
- Définis les termes et borne l'espace comme la période.
- Transforme le sujet en une tension à laquelle le plan devra répondre.
- Classe les exemples par fonction : prouver, expliquer, comparer ou limiter.
- Rédige chaque paragraphe selon la chaîne idée, mécanisme, exemple, portée et limite.
- Vérifie que la conclusion répond à la problématique sans ajouter un nouveau cas.
Plan possible
- I. Définir les acteurs, les espaces et le mécanisme central de « Histoire et mémoires des conflits »
- II. Expliquer les transformations et les rapports de force à partir de cas situés
- III. Mesurer les effets, les interdépendances et les limites de la démonstration
Étude critique de documents
En confrontant les documents « Quatre opérations sur le passé dans le programme officiel » et « L'article 231 du traité de Versailles et le débat sur les responsabilités de 1914 », explique ce qu'ils permettent d'établir sur « Histoire et mémoires des conflits » et discute leurs limites.
- Analyse la consigne avant de relever les informations.
- Présente chaque document par sa nature, son producteur, sa date, sa fonction et son contexte.
- Distingue l'indice observé, la connaissance qui l'explique et l'inférence formulée.
- Confronte les documents dans chaque partie au lieu de les commenter successivement.
- Termine par ce que le corpus ne permet pas d'établir.
Grand oral
La question doit être liée au programme de spécialité, recevoir une réponse argumentée et permettre un échange avec le jury.
- Une commémoration officielle contribue-t-elle à écrire l'histoire ?
- Comment le travail historique peut-il éclairer des mémoires concurrentes sans les nier ni les transformer en preuves ?
- Quel document permettrait de vérifier l'affirmation la plus discutée du cours « Histoire et mémoires des conflits » ?
- Délimite une question à laquelle dix minutes permettent de répondre.
- Annonce une réponse centrale et deux ou trois preuves attribuées.
- Prépare une objection qui oblige à préciser la thèse.
- Anticipe une demande de définition, de source et de changement d'échelle.
Vérifier sa compréhension
Réviser au bon moment
Poursuivre le parcours
Sources et traçabilité
Dernière vérification : 2026-08-22
- Programme officiel HGGSP Terminale, Ministère de l'Éducation nationale, consulté le 2026-08-22.
- Épreuve de l'enseignement de spécialité HGGSP à compter de la session 2026, Bulletin officiel de l'Éducation nationale, consulté le 2026-08-22.
- Présentation du Grand oral, Éduscol, consulté le 2026-08-22.
- L'article 231 du traité de Versailles et le débat sur les responsabilités de 1914, Puissances alliées et associées, Allemagne signataire, consulté le 2026-08-22.
- Le rapport Stora : préconisations pour les questions mémorielles sur la colonisation et la guerre d'Algérie, Benjamin Stora, consulté le 2026-08-22.