Objectifs du chapitre
Ce que tu vas savoir faire
- Comprendre et comparer deux propositions de visite fictives.
- Employer haber + participe et reconnaître les variations d’usage du passé.
- Remplacer un objet par lo/la/los/las sans ambiguïté.
- Transmettre des informations utiles sur des héritages culturels.
Compare deux trajets sur le critère du temps : más corto que / tan largo como. Retrouve ensuite l’objet remplacé par la dans « La he leído ».
Étape 1
Cusco : lire des héritages sans les confondre
Cusco se situe dans les Andes péruviennes. La notice UNESCO décrit une ville inca structurée avec des fonctions administratives et religieuses, puis la conquête espagnole au XVIe siècle et des constructions sur des édifices antérieurs. Les murs et l’organisation urbaine permettent d’étudier plusieurs phases historiques. Les appeler « mélange de cultures » ne suffit pas à expliquer les rapports de domination et les transformations.
Pour une présentation scolaire, nomme le lieu et le pays, puis un repère précisément relié à la source. Ne déduis pas du patrimoine que tous les Péruviens parlent de la même manière, ni qu’une ville représente toute une région. Cusco/Cuzco sont deux graphies que l’on rencontre pour cette ville. Ici, des visiteurs fictifs préparent un dossier ; leurs trajets et durées ne sont pas des informations touristiques. Un détail matériel devient plus intelligible lorsqu’on connaît sa fonction et son époque, mais une photo sans légende reste insuffisante pour attribuer une date.
Synthèse originale de repères vérifiés dans la notice UNESCO, sans image ni texte institutionnel repris.
- Consulter la notice de Cusco
Descriptions et synthèse historique, pas un parcours de visite actuel.
Repère les phases historiques, puis explique pourquoi la photographie d’un mur sans légende ne suffit pas à le dater.
Exemple résolu · Pas à pas
Présenter un repère fiable
Une phrase pour une classe partenaire.
- Cusco está en los Andes peruanos.
- La fuente de la UNESCO relaciona la ciudad inca con transformaciones posteriores.
- No describe la vida de todos los habitantes de Perú.
Lieu, repère et limite sont distincts.
À retenir. Compare des traces et des périodes ; ne transforme pas un patrimoine en portrait de toute une population.
Étape 2
Écouter des options et une décision encore ouverte
Le message A compare deux propositions sur la durée et le nombre de places. Prépare un tableau A/B avec ces critères. Écoute également les actions déjà accomplies et le choix qui reste à faire : hemos leído ne signifie pas hemos elegido. Dans todavía no hemos elegido, todavía no signifie pas encore. Une préférence de Julia ne devient pas automatiquement une décision collective.
Repère les pronoms d’objets dans las he revisado et leerlas : ils renvoient aux fiches, féminin pluriel, pas aux deux parcours masculins. Une écoute globale suivie d’une écoute ciblée aide à tester cette référence. Le support Juan est une synthèse d’espagnol du Mexique ; il accompagne une scène sur le Pérou sans représenter tous les accents péruviens. Mets en relation sens et intonation en répétant une question courte. Ne transforme pas la lecture de la transcription en réponse autonome d’écoute.
Message original Maxdecours, personnages et situation fictifs ; voix de synthèse Juan (espagnol du Mexique).
Audio de synthèse. Écoute avant d’ouvrir la transcription ; pause et reprise disponibles. La voix n’imite pas tous les accents de la région étudiée.
Lire la transcription
Hola, soy Mateo. Hemos leído dos propuestas para nuestra visita imaginaria de Cusco. El recorrido A dura cuarenta minutos y pasa por dos plazas. El recorrido B dura veinticinco minutos y dedica más tiempo a una sola plaza. Los dos incluyen una pausa y no requieren comprar una entrada. Julia prefiere el recorrido corto porque quiere observar los detalles con calma. Yo prefiero comparar dos lugares. Ayer elegimos preparar dos fichas, pero hoy todavía no hemos elegido el recorrido. Las fichas están en la carpeta: las he revisado esta mañana. ¿Puedes leerlas y decirme qué opción prefieres? Todos los datos del recorrido son inventados para el ejercicio.
Écoute avant la transcription ; relève les critères communs et ce qui n’est pas décidé.
À retenir. Distingue préférence individuelle, travail accompli et décision collective encore ouverte.
Étape 3
Comparer un guide et une note de groupe
Documents originaux fictifs. Fiche : « Para nuestra actividad, el equipo puede estudiar dos imágenes. La imagen A tiene una leyenda completa y muestra una plaza. La imagen B es más grande, pero no tiene fecha. Las dos son reproducciones autorizadas. Una imagen grande no siempre da más información. Antes de presentar el trabajo, verificamos el autor, la fecha y el lugar. » Note de Lucía : « He leído la ficha y prefiero la imagen A. Ayer miramos B, pero no pudimos situarla en el tiempo. A nos ayuda a explicar el lugar; B sirve para observar una composición. No digo que B sea inútil: necesita otras fuentes. »
Lis d’abord la fonction de chaque écrit : la fiche donne une méthode et la note argumente un choix. Recherche ensuite le critère utilisé par Lucía : documentation, non taille de l’image. Lexique : leyenda, légende ; fecha, date ; equipo, groupe ; mostrar, montrer ; verificar, vérifier ; inútil, inutile. Si tu transmets ce choix, conserve la nuance : B n’est pas inutilisable, mais on ne peut pas encore la dater. Une comparaison doit garder le même critère des deux côtés : plus grand n’est pas plus complet, et plus court n’est pas nécessairement meilleur.
À retenir. Compare avec le même critère et conserve la nuance de la note.
Étape 4
Une expérience : haber + participe et repères de temps
Le pretérito perfecto composé se forme avec haber au présent puis le participe : he, has, ha, hemos, habéis, han + hablado/comido/vivido. Les participes réguliers se terminent en -ado pour -ar, -ido pour -er/-ir. Irréguliers utiles : hacer → hecho ; escribir → escrito ; ver → visto ; abrir → abierto ; decir → dicho ; volver → vuelto. Avec haber, le participe ne s’accorde pas : He leído las fichas, Las he leído, même si fichas est féminin pluriel.
Dans un usage fréquent en Espagne, un repère encore lié au présent comme esta mañana ou hoy favorise le composé : Hoy hemos leído ; un moment daté comme ayer favorise l’indefinido : Ayer leímos. Les usages varient selon les régions et les situations : dans une grande partie de l’Amérique hispanophone, l’indefinido peut aussi raconter une expérience récente. Ce n’est pas une faute culturelle. Dans les exercices demandant explicitement le composé, apprends la construction ; dans les récits ouverts, une autre forme correcte avec un repère cohérent est recevable. Le sens et le contexte priment sur une interdiction universelle.
À retenir. Haber + participe invariable ; le choix des temps varie aussi selon les usages régionaux.
Étape 5
Comparer et reprendre un objet sans ambiguïté
Comparatif : más + adjectif + que, moins : menos… que, égalité : tan… como. El recorrido B es más corto que A ; A es tan interesante como B. Pour comparer des quantités, tanto/tanta/tantos/tantas s’accorde : A tiene tantas pausas como B. Irréguliers utiles : bueno → mejor, malo → peor. Le superlatif relatif ajoute article : la opción más corta ; si le groupe est indiqué : la más corta de las dos. Rattache toujours ce jugement au critère choisi.
Pour un complément direct connu, lo/la/los/las évite la répétition : el plano → lo, la ficha → la, los documentos → los, las notas → las. Le pronom se place avant un verbe conjugué : La leo ; Lo hemos visto. Avec un infinitif, il peut se coller : Quiero leerla, ou précéder le verbe conjugué : La quiero leer. Ne déduis pas seulement du mot le plus proche son antécédent : relis la phrase et son sens. Pour para/por, travaille ici deux emplois précis : para presentar indique un but ; pasear por la plaza indique un trajet. Cela n’explique pas tous les emplois de ces prépositions.
À retenir. Même critère dans une comparaison ; même objet quand un pronom le reprend.
Étape 6
Argumenter un choix et reformuler pour un autre groupe
Prépare un message avec quatre éléments : ce que vous avez fait, ce que vous comparez, ton choix et une question. Me parece más claro porque… donne un avis justifié ; prefiero A, pero B también… conserve une alternative. Un interlocuteur peut avoir une autre priorité : demande ¿Qué criterio es más importante para ti? Écoute la réponse et reformule avant de proposer : Si entiendo bien, prefieres…
Pour la médiation, adapte le vocabulaire au destinataire sans supprimer la limite de la source. À une classe française, explique en français la différence entre trace historique et dossier fictif ; à une classe hispanophone, écris un message espagnol simple. Les tableaux de cette unité ne sont pas des itinéraires réels. À l’écrit, vérifie auxilaire, participe invariable et antécédent du pronom ; à l’oral, vise une communication intelligible, pas la perfection d’un accent unique. La décision finale doit citer un critère, et une autre décision raisonnablement argumentée reste recevable.
À retenir. Un choix est argumenté par un critère ; une reformulation conserve les limites.
Étape 7
Contrôle : présentation courte ou dossier de photographies
Le message B concerne une exposition de classe, pas les parcours de visite. Repère durée, documents et information manquante. La tâche autonome réemploie la méthode de comparaison sur des objets nouveaux ; le contenu corrigé du message A ne donne pas ses réponses.
Fiche fictive de contrôle : « El equipo Verde ha preparado una nota sobre un puente. Tiene fecha y autor, pero no tiene plano. El equipo Azul ha elegido tres fotografías sin fecha. Su cartel es más grande. Los dos grupos han escrito preguntas para buscar otros datos. La profesora no ha elegido el cartel más bonito: ha pedido verificar las fuentes. » Pour l’écriture, recommande un point de départ à une classe et conserve ce qui manque. Pour la médiation, explique la distinction entre taille et documentation. Reprends les cartes quelques jours plus tard sur un dessin différent et un autre choix de critère.
Message original Maxdecours, personnages et situation fictifs ; voix de synthèse Juan (espagnol du Mexique).
Audio de synthèse. Écoute avant d’ouvrir la transcription ; pause et reprise disponibles. La voix n’imite pas tous les accents de la région étudiée.
Lire la transcription
Soy Carmen. Para la exposición de clase tenemos dos opciones, no dos rutas por la ciudad. La presentación A dura doce minutos y compara tres fotografías. La presentación B dura ocho minutos y explica un plano. Las dos usan documentos autorizados. El martes escogimos el plano, pero esta mañana hemos visto que falta la leyenda. No lo hemos terminado. Pablo ha preparado dos preguntas y yo he escrito una nota para pedir la información que falta. Preferimos una presentación más corta y clara, pero no queremos inventar los datos. ¿Puedes ayudarnos a revisar la nota?
Écoute sans transcription. Lis ensuite la fiche des groupes pour les tâches écrites.
À retenir. Le contrôle porte sur d’autres objets et informations, avec une justification autonome.
L’essentiel à retrouver
Ta fiche de révision
- Comparer nécessite un critère commun.
- Haber + participe invariable exprime le composé ; les usages régionaux des temps varient.
- Lo/la/los/las reprend un objet identifié ; deux positions sont possibles avec infinitif.
- Transmets le choix et sa limite, pas seulement son résultat.
Des erreurs à comprendre
Las he leídas.
Après haber le participe est invariable : Las he leído.
Tan claro que.
Égalité : tan claro como ; supériorité : más claro que.
Corriger tout passé simple récent comme une faute.
Les usages régionaux varient ; juge le contexte et la construction explicitement demandée.
Les activités avec l’abonnement
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Sources et repères
Édition Maxdecours · Année scolaire 2026-2027 · Vérification documentaire : 2026-10-04.
Programme du cycle des approfondissements, BO n° 31 du 30 juillet 2020 · Ministère de l'Éducation nationale · Langues vivantes, thèmes culturels du cycle 4 ; annualisation proposée Maxdecours.
Enseigner au cycle 4 : programmes à la rentrée 2026-2027 · Éduscol, DGESCO · Applicabilité à la troisième 2026-2027.
Ressources d'accompagnement pour les langues vivantes au collège · Éduscol, DGESCO · Nouveaux programmes applicables à la troisième seulement en 2028-2029.
Attendus de fin d'année de troisième en espagnol · Éduscol, DGESCO · Attendus annuels : compréhension orale et écrite, expression, interaction et médiation ; tableaux et stratégies A2/B1 sélectionnés.
City of Cuzco / Ciudad del Cusco · UNESCO, Centre du patrimoine mondial · Repères historiques ou culturels explicités dans le cours ; pas de reprise des images ni du texte institutionnel.
Les trajets, durées et échanges sont fictifs, pas des conseils de voyage. Toute visite réelle se prépare avec ton professeur ; les échanges oraux se travaillent avec un partenaire dans un cadre adapté. Aucune donnée de déplacement ou de voix n’est collectée.