Objectifs du chapitre
Ce que tu vas savoir faire
- Comprendre un récit, ses indices et les limites d’une hypothèse.
- Relier des phrases avec que, donde et des connecteurs précis.
- Raconter ou mettre en voix sans confondre narrateur/auteur.
- Organiser écoute, lecture, écriture, interaction et médiation pendant l’année.
Dans « Pensé que la caja estaba vacía, pero encontré un papel », distingue la croyance initiale et l’observation. Reprends les temps avant de lire si cette différence n’est pas claire.
Étape 1
Don Quijote et le lecteur : situer une voix narrative
La première partie de Don Quijote de la Mancha, de Miguel de Cervantes, paraît en 1605. Son ouverture situe un personnage en la Mancha tout en refusant de donner un nom précis au lieu : « En un lugar de la Mancha, de cuyo nombre no quiero acordarme ». Les douze mots de cet extrait montrent une voix qui organise ce que le lecteur saura. Le narrateur est la voix du récit ; l’auteur est la personne qui écrit l’œuvre : ils ne se confondent pas automatiquement.
La version liée du Centro Virtual Cervantes permet une lecture accompagnée de l’ouverture. Le personnage lit des récits chevaleresques et prend leurs inventions pour de l’histoire : le texte joue sur la relation entre imagination et réalité. Hidalgo désigne ici un membre de la petite noblesse ; une note d’édition aide à comprendre les mots anciens. Les nouvelles étudiées ci-dessous sont des créations Maxdecours indépendantes, pas des adaptations ou des extraits attribués à Cervantes. Commence par identifier qui raconte et quelles informations sont données, puis observe comment une attente naît.
Cervantes, première partie de Don Quijote, 1605 ; texte historique du domaine public. Édition critique contemporaine liée, annotations non recopiées.
- Lire le début du chapitre I
Texte ancien, notes d’édition et lecture à accompagner ; le lien ne vaut pas lecture accomplie.
Lis l’ouverture avec les aides de vocabulaire : repère narrateur, personnage et information retenue.
Exemple résolu · Pas à pas
Une information volontairement retenue
Que fait la voix narrative dans l’ouverture liée ?
- Le lieu est régionalement situé : la Mancha.
- Son nom précis n’est pas donné par la voix narrative.
- Cette absence crée une manière de raconter ; elle n’autorise pas à inventer un lieu certain.
Le narrateur choisit ce qu’il révèle.
À retenir. Auteur, narrateur, personnage et lecteur occupent des rôles différents.
Étape 2
Écouter une découverte : idée initiale et indice vérifié
Dans le message A, la boîte suscite une première hypothèse. Note cette idée séparément de son contenu découvert : pensé que, creí que ou me parecía que attribuent une croyance, pas un fait. Le personnage vérifie avec la professeure ; l’ouverture de la boîte est une action racontée, pas une consigne de fouiller un objet appartenant à quelqu’un.
À la deuxième écoute, relève l’ordre : arrivée, observation, hypothèse, vérification, projet d’écriture. La dernière phrase exprime ce que le narrateur veut produire chez son lecteur. Après ton essai, utilise la transcription pour vérifier les pronoms et temps ; l’écoute autonome se fait avant. Pour mettre en voix, marque une petite pause après pero et distingue hablo/habló par l’accent. En espagnol, les voyelles a, e, i, o, u gardent un timbre net, sans nasalisation à la française ; le h de ces mots espagnols est muet. La voix Juan est un appui de synthèse, non une évaluation de ta propre prononciation.
Message original Maxdecours, personnages et situation fictifs ; voix de synthèse Juan (espagnol du Mexique).
Audio de synthèse. Écoute avant d’ouvrir la transcription ; pause et reprise disponibles. La voix n’imite pas tous les accents de la région étudiée.
Lire la transcription
Ayer llegué pronto a la biblioteca. La puerta estaba abierta, pero no había nadie en la mesa. Encontré una caja con una nota que decía: Para la lectura del viernes. Pensé que dentro había libros antiguos. Cuando la abrí con la profesora, vimos hojas blancas y lápices. La caja no contenía un secreto: era el material para escribir nuestras propias historias. La profesora nos pidió imaginar un personaje y una pregunta. Yo elegí una niña que encuentra un mapa incompleto. Todavía no he escrito el final. Quiero que mi lector descubra una pista antes que el personaje, pero no quiero explicar todo en la primera frase.
Écoute sans transcription. Note la première idée, la découverte et le projet final.
À retenir. Une croyance initiale se vérifie par un indice, puis peut être corrigée.
Étape 3
Lire une nouvelle complète : El mapa sin leyenda
El mapa sin leyenda. Cada miércoles, Julia ayudaba a ordenar los dibujos del aula. Un día encontró un mapa pequeño dentro de un libro. Tenía tres caminos, una casa y una estrella, pero no tenía leyenda. Julia pensó que era el mapa de un tesoro. Se lo mostró a Daniel, que prefería las historias de aventuras. Los dos miraron la estrella y dibujaron una ruta en una hoja. La puerta del aula se abrió. Era la profesora, no un viajero misterioso. Julia le preguntó de dónde venía el mapa. La profesora reconoció el dibujo: lo había preparado para explicar cómo cambia una historia cuando falta una información. La estrella señalaba una biblioteca imaginaria, no un tesoro escondido. Julia se sintió un poco decepcionada. Daniel sonrió: una biblioteca también podía contener aventuras. Entonces los dos decidieron escribir un cuento. Mantuvieron los tres caminos, pero cambiaron la casa por una torre. El personaje principal no sabía qué había detrás de la puerta. El lector veía una pequeña luz en la ventana. Julia escribió una primera frase y Daniel propuso otra. No eligieron la más larga. Compararon lo que cada frase permitía imaginar. Al final dejaron una pregunta abierta y guardaron las dos versiones. El mapa ya no servía para encontrar un objeto real: servía para construir una historia que otro lector pudiera seguir.
Lexique utile : leyenda, légende d’un document ; tesoro, trésor ; señalaba, indiquait ; decepcionada, déçue ; torre, tour ; pudiera seguir, puisse suivre. Lo había preparado indique un fait antérieur au moment du récit ; il se forme avec había + participe, comme le composé avec haber appris auparavant, mais avec haber à l’imparfait. Relis maintenant les changements d’information : Julia croit au trésor, la professeure explique la fonction du dessin, puis les enfants font du support un outil d’écriture. Une question ouverte finale peut maintenir l’intérêt sans prouver que le narrateur ignore toute l’histoire.
À retenir. Suis l’évolution de la connaissance et du rôle du document dans le récit.
Étape 4
Relier les phrases et attribuer un point de vue
Que reprend une personne ou une chose : una niña que encuentra un mapa, un libro que tiene dibujos. Donde relie un lieu : el aula donde escribimos. Pour une personne après une préposition, quien convient au singulier : la profesora con quien hablamos ; au pluriel quienes. Ne confonds pas le que de la relative, qui précise un nom, et le que de pensé que, qui introduit ce qui est pensé. Dans les deux cas, le sens du lien explique sa fonction.
Porque donne une cause : Escribimos porque queremos contar una historia. Por eso annonce une conséquence : Falta la leyenda, por eso preguntamos. Aunque introduit ici une concession avec un fait donné comme établi : Aunque el mapa era pequeño, tenía tres caminos. L’indicatif reprend ce fait ; d’autres valeurs peuvent employer le subjonctif et demandent un autre contexte. Pour rapporter au présent : Julia dice que quiere escribir. Le sujet et le repère changent selon la personne qui rapporte. Les possessifs mi/mis, tu/tus, su/sus s’accordent en nombre avec l’objet possédé ; su peut renvoyer à différentes personnes, à préciser par le contexte. Raconte de façon lisible avant d’ajouter toutes les subordonnées possibles.
À retenir. Choisis le lien logique et précise à qui appartient une croyance ou une parole.
Étape 5
Écrire pour un lecteur, mettre en voix et discuter une interprétation
Avant d’écrire, fixe personnage, lieu, attente, indice et changement. Un plan de cinq lignes suffit pour organiser le récit ; ensuite, développe une scène où les indices peuvent être suivis par un lecteur qui ne connaît pas ton idée. Utilise l’imparfait pour le cadre, le passé simple pour les événements présentés comme accomplis et, lorsque nécessaire, había + participe pour l’antériorité. Ne révèle pas toutes les informations dans une phrase d’ouverture si tu veux créer une attente.
La relecture vérifie trois liens : temps avec ordre des événements, pronoms avec leur antécédent, conclusion avec indices. À l’oral, choisis quelques phrases et marque pauses, accent tonique et différence entre question, récit et exclamation. Demande à un partenaire quelle hypothèse il a faite ; écoute son indice et explique le tien. Plusieurs interprétations sont possibles si elles restent compatibles avec le texte. Pour transmettre en français, garde le changement de sens du plan et la nuance de la déception. Une histoire fictive suffit : nul besoin d’utiliser un souvenir intime ou d’enregistrer une voix.
À retenir. Un récit se construit pour être suivi ; une interprétation se discute avec des indices.
Étape 6
Contrôle : le carnet, la pochette et un nouveau récit
Le message B raconte la recherche d’un carnet. Écoute-le avant sa transcription : la première idée, la démarche et le résultat diffèrent du message A. No abrió signale une action non accomplie, importante pour comprendre comment la vérification se déroule. Dans ce récit, había dejado signifie avait laissé, antériorité expliquée dans la lecture.
Texte original de contrôle : « La ventana iluminada. El lunes, Alba vio una luz en la ventana del taller escolar. Pensó que alguien había olvidado apagar la lámpara. No entró sola. Preguntó a la profesora, que estaba preparando una actividad. La luz venía de una pequeña maqueta transparente. La lámpara grande estaba apagada. Alba observó cómo cambiaba la forma de la sombra y escribió una pregunta. Todavía no sabía cómo funcionaba todo el montaje. » Lexique : apagar, éteindre ; montaje, montage ; sombra, ombre ; maqueta, maquette. Les tâches demandent de distinguer faits, hypothèses et information encore manquante ; une nouvelle conclusion doit rester liée aux indices.
Message original Maxdecours, personnages et situation fictifs ; voix de synthèse Juan (espagnol du Mexique).
Audio de synthèse. Écoute avant d’ouvrir la transcription ; pause et reprise disponibles. La voix n’imite pas tous les accents de la région étudiée.
Lire la transcription
El jueves, Marcos buscó su cuaderno en el aula. Creía que lo había dejado sobre la mesa, pero allí no estaba. Vio una carpeta verde en una silla y pensó que alguien había guardado el cuaderno dentro. No abrió la carpeta de otra persona. Preguntó a la profesora y volvió a mirar su mochila. El cuaderno estaba en un bolsillo que no había revisado. Marcos escribió una nota para recordar los pasos: observar, preguntar y comprobar. No supo quién había dejado la carpeta verde. Al contar la historia, explicó su primera idea y la diferencia entre esa idea y lo que encontró después.
Écoute d’abord. Utilise ensuite La ventana iluminada pour les tâches écrites.
À retenir. Contrôle ta compréhension sur une autre situation, sans reprendre les réponses de la boîte.
Étape 7
Six étapes de réemploi sur trois trimestres
Le programme applicable en troisième 2026-2027 reste celui du cycle 4 en langues. En LVA, l’objectif est A2 dans les cinq activités langagières et une progression vers B1 dans plusieurs ; en LVB, A2 dans au moins deux activités. Les nouveaux programmes de troisième ne s’appliquent qu’à partir de 2028-2029. Ces objectifs orientent le travail, mais la réussite d’une activité de plateforme ne délivre pas une certification CECRL.
Organise trois temps de travail. Au premier trimestre, rencontre et description : Barrio puis Toledo. Au deuxième, récits, comparaison et transmission : México puis Cusco. Au troisième, projets et imagination : Proyectos puis Cuentos y voces. Dans chaque période, garde une production écrite, une tâche d’écoute sans transcription et une grille d’oral avec un interlocuteur. Reprends un exemple antérieur après un délai, puis fais un contrôle distinct. En LVB, commence par le modèle A2 et ses aides ; en LVA, développe justifications, nuances et réactions imprévues. Ce découpage est une proposition Maxdecours, à articuler avec le travail de ton professeur.
Organisation pédagogique Maxdecours, objectifs du cycle applicable ; pas liste officielle de chapitres.
| Période | Unités disponibles | Réemplois |
|---|---|---|
| Premier trimestre | Barrio ; Toledo | Messages, quotidien, description et échange |
| Deuxième trimestre | México ; Cusco | Récits, expériences, comparaisons et médiation |
| Troisième trimestre | Proyectos ; Cuentos y voces | Projet, volonté, narration et bilan de réemploi |
Choisis une prochaine tâche à partir d’une erreur identifiée et garde des traces hors ligne sans données personnelles.
À retenir. Alterne compréhension, production, interaction et médiation ; reprends une erreur précise après un délai.
L’essentiel à retrouver
Ta fiche de révision
- Auteur, narrateur et personnage sont des rôles différents.
- Une hypothèse se distingue d’un indice observé.
- Que précise un nom ; donde précise un lieu ; porque exprime la cause, por eso la conséquence et aunque la concession.
- La révision alterne nouvelles tâches et retours sur des erreurs identifiées.
Des erreurs à comprendre
Présenter pensé que comme un fait prouvé.
Attribue la croyance au personnage et confronte-la à ce qu’il découvre.
Utiliser quien pour un lieu.
Dans les constructions étudiées, donde reprend le lieu et quien reprend une personne.
Confondre l’auteur d’une œuvre avec la voix qui raconte.
Situe auteur/narrateur/personnage et conserve le statut fictif du récit original.
Les activités avec l’abonnement
Passe de l’idée
à la pratique.
L’abonnement ouvre les exercices corrigés, le quiz, les évaluations et les cartes de ce chapitre. Choisis une activité, comprends tes erreurs et retrouve la notion à revoir.
Essaie et corrige
9 exercices et 2 questions de quiz, avec les explications utiles après ta réponse.
Vérifie sans aide
7 activités d’évaluation, distinctes de l’entraînement. Les réponses ouvertes utilisent des critères.
Reviens au bon moment
8 cartes et un bilan retrouvés dans ce navigateur, avec tes échéances de révision.
Choisis ta formule d’abonnement sur la page des offres, où tu retrouveras les tarifs et leurs conditions.
Sources et repères
Édition Maxdecours · Année scolaire 2026-2027 · Vérification documentaire : 2026-10-04.
Programme du cycle des approfondissements, BO n° 31 du 30 juillet 2020 · Ministère de l'Éducation nationale · Langues vivantes, thèmes culturels du cycle 4 ; annualisation proposée Maxdecours.
Enseigner au cycle 4 : programmes à la rentrée 2026-2027 · Éduscol, DGESCO · Applicabilité à la troisième 2026-2027.
Ressources d'accompagnement pour les langues vivantes au collège · Éduscol, DGESCO · Nouveaux programmes applicables à la troisième seulement en 2028-2029.
Attendus de fin d'année de troisième en espagnol · Éduscol, DGESCO · Attendus annuels, stratégies A2/B1 sélectionnées et tâches contextualisées.
Don Quijote de la Mancha, première partie, chapitre I (1 de 2) · Instituto Cervantes, Centro Virtual Cervantes · Repères historiques ou culturels expliqués ; sources et droits distingués.
Le parcours proposé n’est pas une liste officielle de chapitres. Les récits sont fictifs ; tu peux écrire à partir de l’imaginaire sans confier ton histoire personnelle. L’oral, l’interaction et les lectures accompagnées se poursuivent avec un partenaire ou ton professeur ; aucune voix ni donnée intime n’est collectée.