Objectifs du chapitre
Ce que tu vas savoir faire
- Situer un épisode des droits civiques aux États-Unis à partir de sources institutionnelles.
- Comprendre un message d’archives et identifier le statut d’une citation.
- Lire une notice, vérifier la chronologie et distinguer source et opinion.
- Employer actif et passif au passé, expliquer et transmettre une information.
Qui agit dans « The police arrested Rosa Parks » et quel élément est mis en avant dans « Rosa Parks was arrested » ? Le fait reste lié à un contexte ; la forme change le point de départ de la phrase. Activités A2 avec approfondissements B1, sans notation d’une opinion politique.
Étape 1
Montgomery : un fait, des documents et une mobilisation
Le 1er décembre 1955, Rosa Parks a été arrêtée à Montgomery, en Alabama, après avoir refusé de se déplacer à la demande du conducteur dans le contexte de la ségrégation des bus. Les National Archives présentent des documents de cette arrestation et expliquent le cadre discriminatoire. La ségrégation désigne ici une séparation imposée selon des catégories raciales, pas une préférence individuelle de placement.
Le refus de Parks a joué un rôle dans une mobilisation collective contre cette ségrégation. Un boycott consiste ici à ne pas utiliser les bus pour protester. L’action n’est pas celle d’une personne isolée : des habitants, associations et responsables ont participé. En 1956, l’affaire Browder v. Gayle a conduit à une décision contre la ségrégation des bus, confirmée par la Cour suprême.
Une histoire précise conserve le lieu, les dates et les acteurs sans transformer une personne en explication de tout un changement. Le chapitre ne demande pas ton adhésion à une opinion politique : tu dois comprendre les faits, l’usage des sources et la cohérence d’une argumentation. Les textes pédagogiques sont des reformulations originales, pas des paroles attribuées à Parks.
Repères reformulés à partir des National Archives ; documents cités accessibles par liens, aucune photographie ni longue citation recopiée.
- Consulter la présentation et les documents d’arrestation aux National Archives
Présentation institutionnelle et pièces d’archives ; un rapport de police est une source à contextualiser, pas un récit sans point de vue.
- Lire le dossier institutionnel sur la mobilisation collective
Article du 30 novembre 2015 ; le chapitre ne déduit pas toutes les étapes du mouvement d’un événement unique.
| Date | Repère historique |
|---|---|
| 1 December 1955 | Rosa Parks was arrested in Montgomery. |
| 4 June 1956 | A federal court ruled against bus segregation in Browder v. Gayle. |
| 13 November 1956 | The United States Supreme Court upheld the ruling. |
Relie chaque repère à l’événement et distingue arrestation, jugement et confirmation.
À retenir. Distingue fait documenté, contexte discriminatoire et mobilisation collective.
Étape 2
À l’oral, repérer le statut d’une information
Un message d’analyse peut présenter un document, corriger une erreur et annoncer une prochaine tâche. Écoute les mots police report, class label, quote et original. Ils signalent des types de support différents : un rapport, une notice écrite par la classe et une citation authentifiée ne portent pas le même statut.
Pour une affirmation historique, demande qui parle et sur quoi il s’appuie. « Our label says… » ne prouve pas que le texte est exact. « We checked the archive description » décrit la démarche du personnage fictif. Dans la fiction, une phrase inventée ne peut pas être présentée comme des paroles historiques simplement parce qu’elle paraît vraisemblable.
Écoute la négation et le contraste : not an original speech empêche d’utiliser l’audio comme enregistrement d’époque. Note le changement demandé à l’affiche, puis vérifie la transcription après ta réponse. La voix Samantha sert de support de compréhension ; elle n’imite pas un accent américain particulier ni la voix d’une personne historique.
Message original Maxdecours, personnages et situation fictifs ; voix de synthèse Samantha.
Audio de synthèse. Écoute avant d’ouvrir la transcription ; pause et reprise disponibles. La voix n’imite pas tous les accents de la région étudiée.
Lire la transcription
Our class is preparing a short display about the Montgomery bus boycott. We read an archive description of Rosa Parks's arrest in nineteen fifty-five. Our first label said that she changed the law alone. We changed it because the description explains a collective movement and a court case. We also wrote a short scene for our presentation, but it is our own fiction, not an original speech by Rosa Parks. Please do not put quotation marks around a sentence we invented and call it her words. On Wednesday, each group will explain one document and one question that remains. We can describe who made a document and when it was made. We should also ask what the document shows and what it does not show. A police report and a later class explanation are different kinds of text.
Sans transcription, identifie l’erreur de l’étiquette, la nature de la scène et la tâche de mercredi.
À retenir. Identifie support, auteur et démarche de vérification avant d’utiliser une phrase comme preuve.
Étape 3
Lire une notice et distinguer document et interprétation
Une notice pédagogique accompagne un document pour un lecteur qui ne connaît pas son contexte. Elle donne type, auteur ou institution, date et fait principal. Elle peut aussi proposer une interprétation, qui doit être distinguée de ce que le document atteste directement. Une phrase au passif ne rend pas une source neutre par elle-même.
Dans le texte original, l’information « the report was written in 1955 » situe un support ; « the class label was written later » situe une explication pédagogique. Un document contemporain peut contenir une manière de nommer ou de juger marquée par son contexte. Le lire demande de considérer sa fonction, et pas d’adopter tous ses termes.
Pour résumer, organise une chaîne : fait daté, type de source, limite, autre information nécessaire. Une erreur possible consiste à conclure qu’un rapport d’arrestation explique tout un mouvement ultérieur. Le document peut attester une procédure sans suffire à rendre compte de chaque rôle dans une mobilisation. Le recours à plusieurs sources répond à cette limite.
Notice originale Maxdecours ; présentation d’une démarche, pas copie du rapport d’arrestation ni citation de Parks.
An arrest report is a document made for a particular purpose. The report about Rosa Parks was written in 1955. A description published later helps readers understand where the document comes from. Our class label was written much later and should name its sources.
The report can help us study the arrest. It cannot tell us everything about every person who organised the boycott. A later account explains that the protest involved many people. We should not turn one document into a complete story of the whole movement.
A sentence written by our class is not a quotation from a historical person. If we want to quote someone, we must check the exact words, the document and its date. If we cannot check them, we can write a clear explanation in our own words instead.
Repère les trois types de texte, la limite du rapport et la condition nécessaire pour une citation.
À retenir. Une source montre certains faits ; expliquer une évolution demande souvent d’autres documents.
Étape 4
Actif et passif : choisir le point de départ
À l’actif, le sujet grammatical présente souvent l’auteur de l’action : « The police arrested Rosa Parks ». Au passif, l’élément concerné devient sujet : « Rosa Parks was arrested ». Le passé passif utilise was/were + participe passé. Arrested est à la fois le prétérit régulier et le participe ; written et taken sont des participes irréguliers. Pour les activités suivantes, retiens aussi give/given et keep/kept.
L’agent peut être ajouté avec by : « The label was written by our class ». On peut aussi l’omettre quand il est inconnu ou quand le propos porte d’abord sur le document. Cette omission ne donne pas le droit d’inventer l’auteur. Pour une négation, place not après be : « The speech was not recorded by our class ». Pour une question : « Was the report written in 1955? ».
Avec un sujet pluriel : « The labels were checked ». Au présent, am/is/are + participe : « The documents are preserved ». Choisis le temps de be selon le fait et le contexte, pas selon la simple présence du participe. Un passif doit conserver ce que l’on sait de l’action : transformer la phrase ne crée ni preuve ni changement de date.
Exemple résolu · Pas à pas
Transformer en conservant l’information
Passe « Our class wrote the label on Tuesday » au passif.
- L’élément écrit, the label, devient sujet.
- Le passé de be au singulier est was.
- Le participe de write est written.
- On conserve agent et date : « The label was written by our class on Tuesday ».
Le point de départ change ; auteur et date ne changent pas.
À retenir. Au passé, passif = was/were + participe ; l’agent ajouté avec by doit être connu.
Étape 5
Expliquer une cause, une conséquence et une limite
Because introduit une cause ; so une conséquence ; although une opposition. « We changed the label because it was misleading » explique une raison. « It was misleading, so we changed it » met d’abord la cause puis le résultat. Ne relie pas deux événements par because si le document ne permet pas d’établir ce lien.
Une argumentation située peut proposer une formulation plus exacte : « The boycott involved many people, not one person alone ». Pour aller vers B1, combine fait et limite : « Although the report is useful, it does not explain the whole movement ». Cette phrase évalue la portée d’une source, pas la valeur d’un groupe de personnes.
À l’oral, lorsque l’interlocuteur dit « This must be her exact words », demande sur quel support il s’appuie. « Where does the sentence come from? » et « Is it a quotation or our explanation? » ouvrent une vérification. Défendre une démarche d’analyse ne suppose ni de juger l’élève sur son opinion ni de lui demander un vécu personnel.
À retenir. Appuie une raison sur une source et garde une limite explicite.
Étape 6
Une notice accessible et une médiation fidèle
Pour la notice A2, présente le sujet, deux repères et une limite en phrases simples reliées. Pour approfondir en LVA, compare deux types de document et justifie une correction. Revois d’abord dates, acteurs et attribution, puis auxiliaires, participes et connecteurs. Une langue correcte ne compense pas un fait inventé.
La médiation sélectionne l’information nécessaire à un groupe qui prépare une affiche en français. Il doit savoir quelle phrase est une création de classe et pourquoi elle ne peut pas être attribuée à Parks. Il n’a pas besoin d’une traduction intégrale de toute la notice. Conserve le statut des sources et les questions non résolues.
Pour l’oral, prépare une notice d’une minute puis laisse un partenaire demander ce qui est prouvé. Réponds à cette question avant de reprendre ton plan. Une phrase courante telle que « The label was written by our class » permet de travailler l’enchaînement et l’accentuation du participe. L’échange réel et l’intelligibilité sont appréciés par grille ; aucun score automatique de prononciation.
À retenir. Une notice donne des repères exacts et une limite compréhensible.
Étape 7
Une nouvelle source et une nouvelle tâche
Le second message porte sur une lettre fictive donnée à la classe dans un autre dossier. Il n’est pas un document d’archives réel. La tâche demande précisément de comparer ce que la lettre dit et ce que le groupe veut en déduire. Les lieux et dates de la fiction ne doivent pas être ajoutés au dossier Montgomery.
Lis aussi le nouveau message écrit autonome de l’évaluation. L’auteur d’une explication ultérieure peut être connu sans que toutes ses phrases soient des citations. Utilise le même questionnement : type, auteur, date, portée et provenance des mots. Le but est de transférer la méthode, pas de retenir uniquement 1955.
Après correction, vérifie séparément le sens et la forme du passif. Un agent absent reste inconnu ; un participe mal formé appelle une reprise ciblée. La grille d’argumentation apprécie références, distinctions et clarté, pas l’adhésion à une position politique ni une histoire personnelle.
Message original Maxdecours, personnages et situation fictifs ; voix de synthèse Samantha.
Audio de synthèse. Écoute avant d’ouvrir la transcription ; pause et reprise disponibles. La voix n’imite pas tous les accents de la région étudiée.
Lire la transcription
For our next activity, we are using a fictional letter written for the course. It was written by an invented library worker, not by a historical campaigner. The letter describes a change in opening times and asks readers to check a new timetable. It does not explain every reason for the change. Our group first said that the library was closed forever, but the letter only says it was closed on Monday morning. We must correct that label. On Friday, compare the letter with the timetable and explain one difference. Do not invent the worker's private life. If you want to use a sentence in quotation marks, say that it comes from this fictional teaching text. A quotation needs an accurate source, even when the source is a story made for an exercise.
Sans transcription, retrouve l’auteur fictif, la fermeture limitée, la comparaison demandée et la règle d’attribution.
À retenir. Le contrôle vérifie la lecture des sources dans un contexte réellement nouveau.
L’essentiel à retrouver
Ta fiche de révision
- Montgomery : arrestation en 1955, décision et confirmation en 1956 ; contexte et acteurs collectifs comptent.
- Le type, l’auteur, la date et la fonction aident à lire une source.
- Passif passé : was/were + participe ; by introduit un agent connu.
- Because explique une cause, although une limite ou opposition : conserve les liens réellement étayés.
- Une scène inventée n’est pas une citation historique ; vérifie toute attribution.
- Médiation et oral évaluent fidélité et raisonnement, pas adhésion politique ni récit personnel.
Des erreurs à comprendre
The label was wrote.
Le passif demande written : the label was written.
Une phrase au passif est forcément neutre.
Sa forme ne garantit ni neutralité ni vérité ; observe la source et la fonction.
Un rapport d’arrestation raconte à lui seul tout le mouvement.
Il atteste certains éléments ; d’autres sources éclairent la mobilisation collective.
Attribuer une phrase de classe à une personne historique.
Présente-la comme une création de classe ou vérifie une véritable citation et sa provenance.
Les activités avec l’abonnement
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Sources et repères
Édition Maxdecours · Année scolaire 2026-2027 · Vérification documentaire : 2026-10-03.
Programme du cycle des approfondissements, BO n° 31 du 30 juillet 2020 · Ministère de l'Éducation nationale · Langues vivantes, thèmes culturels du cycle 4 ; annualisation proposée Maxdecours.
Enseigner au cycle 4 : programmes à la rentrée 2026-2027 · Éduscol, DGESCO · Applicabilité à la troisième 2026-2027.
Ressources d'accompagnement pour les langues vivantes au collège · Éduscol, DGESCO · Nouveaux programmes applicables à la troisième seulement en 2028-2029.
Attendus de fin d'année de troisième en anglais · Éduscol, DGESCO · Attendus annuels : compréhension orale et écrite, expression, interaction et médiation ; tableaux et stratégies A2/B1 sélectionnés.
An Act of Courage, The Arrest Records of Rosa Parks · United States National Archives and Records Administration · Repères historiques ou culturels explicités dans le cours ; pas de reprise des images ni du texte institutionnel.
The Montgomery Bus Boycott · United States National Archives, Pieces of History ; Sarah Basilion · Repères historiques ou culturels explicités dans le cours ; pas de reprise des images ni du texte institutionnel.
Les échanges d’analyse se réalisent avec un partenaire ou ton professeur. Les voix et affiches du cours sont originales et fictives, pas des enregistrements de militants historiques. Aucune expérience de discrimination personnelle ni confidence n’est demandée ; aucune voix n’est collectée.