Objectifs du chapitre
Ce que tu vas savoir faire
- Comprendre un récit et justifier une interprétation sans inventer de preuve.
- Relier actions principales, arrière-plan et antériorité.
- Employer relatives, hypothèse et reformulation en récit.
- Rédiger, raconter et organiser des réemplois d’anglais en LVA/LVB.
Dans « I was reading when someone knocked », quelle action était en cours et quel événement arrive ? Reading donne l’arrière-plan ; knocked fait avancer le récit. Appui A2 et approfondissements B1 clairement distingués. Le parcours reprend les objectifs 2026-2027 : LVA A2 dans cinq activités avec B1 dans plusieurs ; LVB A2 au moins dans deux, sans limiter les autres entraînements.
Étape 1
Le récit d’aventure et la voix du narrateur
Treasure Island de Robert Louis Stevenson est publié en volume en 1883. Le premier chapitre propose un narrateur qui revient sur un événement ancien. Lire une ouverture aide à repérer qui raconte, quand il raconte et quels détails il choisit. Le récit d’aventure ne doit pas être lu comme un document qui prouve à lui seul une pratique de tous les Britanniques.
Dans un récit à la première personne, I indique la voix du narrateur, pas automatiquement celle de l’auteur. Un personnage peut raconter après coup ce qu’il comprenait mal au moment de l’événement. Des détails sensoriels, une hésitation ou un mot comme seemed donnent accès à une impression, pas forcément à un fait expliqué.
Le texte intégral du chapitre de Stevenson est accessible par le lien. Les lecteurs A2 peuvent d’abord chercher narrateur, lieu et entrée d’un personnage ; en approfondissement LVA, observe l’effet des descriptions. Les récits étudiés ci-dessous sont des créations originales distinctes, pas un extrait ou une adaptation attribuée à Stevenson.
Robert Louis Stevenson, Treasure Island, édition Cassell de 1883, chapitre I ; texte historique du domaine public lié, pas reproduit intégralement.
- Lire le chapitre I de Treasure Island, édition de 1883
Texte original anglais ; vocabulaire patrimonial à accompagner avec ton professeur. Le chapitre entier est lié, mais sa consultation ne prouve pas sa lecture.
Après lecture d’un passage choisi, nomme le narrateur et relève un indice de récit rétrospectif, sans confondre narrateur et auteur.
À retenir. Auteur, narrateur et personnage sont trois rôles à distinguer.
Étape 2
Écouter un récit : événement, bruit et hypothèse
À la première écoute, note le personnage, le lieu et le problème. À la deuxième, reconstruis les actions avec while, when, then et finally. Un son entendu par le narrateur peut avoir plusieurs explications ; une hypothèse initiale peut être corrigée par la suite. Comprendre ce changement fait partie du sens du récit.
Ne déduis pas automatiquement une émotion du seul lieu sombre. Cherche des indices : waited, worried ou laughed peuvent indiquer des réactions différentes. Le narrateur peut être inquiet sans danger finalement établi. Le mot seemed marque une impression ; found ou realised peuvent annoncer une compréhension nouvelle.
Après ta réponse, utilise la transcription pour vérifier qui porte les pronoms he, she ou it. Associe un pronom à son antécédent avant de résumer. L’audio est une synthèse d’une fiction originale, sans bruitage ni observation d’un événement réel. Le rythme peut être travaillé en réécoutant une phrase courte, sans score automatique de voix.
Message original Maxdecours, personnages et situation fictifs ; voix de synthèse Samantha.
Audio de synthèse. Écoute avant d’ouvrir la transcription ; pause et reprise disponibles. La voix n’imite pas tous les accents de la région étudiée.
Lire la transcription
I was reading in the small school library when I heard three soft knocks. At first, I thought someone was outside the window. I put my book down and waited. Then I noticed that the window was closed and there was nobody in the garden. My friend Ella, who was working at the next table, heard the sound too. She pointed to a box near the door. We did not open it immediately. We asked the librarian to check it with us. The box contained a small wooden model, and its loose part was hitting the side whenever the table moved. I laughed because I had imagined a visitor. Ella said that a strange sound did not always mean a strange person. Later, I wrote the story, but I kept the difference between what I thought and what we found.
Sans transcription, identifie l’hypothèse initiale, la découverte et la personne sollicitée pour vérifier.
À retenir. Garde l’évolution entre une première hypothèse et ce que le narrateur découvre.
Étape 3
Une nouvelle originale : lire ce que le texte dit et laisse ouvert
La nouvelle ci-dessous est entière dans le document. Lis-la une première fois pour suivre le problème, puis une seconde pour repérer la transformation du jugement du narrateur. Une interprétation doit citer ou reformuler un indice précis : la lumière peut sembler mystérieuse avant d’être expliquée par l’essai d’une maquette.
Distingue les actions établies de ce que le narrateur ignore. Il voit le carnet et la maquette ; il ne sait pas au début pourquoi son amie vient tôt. « I decided she was hiding something » décrit sa conclusion provisoire, pas une preuve de mensonge. Le récit peut inviter à discuter la confiance, sans transformer le personnage en modèle moral unique.
Pour A2, raconte début, difficulté, découverte et fin en quatre phrases. Pour approfondir en LVA, explique le contraste entre la première hypothèse et les indices finaux, puis propose un autre titre justifié. Tu peux recevoir plusieurs interprétations si elles restent compatibles avec le texte ; aucune lecture n’exige un témoignage personnel.
Nouvelle complète originale Maxdecours, 3 octobre 2026 ; personnages, école et événements fictifs.
I used to arrive at school just before the bell. One Monday, I came early because I wanted to return a library book. A small light was moving behind the glass of the project room. I thought the room was empty. Then I saw Mia, who was usually the last person to arrive in our group. She was carrying a notebook and a paper model.
When she noticed me, she closed the notebook. I decided she was hiding something. Instead of asking, I hurried to the library. On my way back, I met Mr Lane, the teacher who supervised our project. He told me that Mia had asked for a quiet place to test the model. Her idea was not secret from the teacher; it was simply unfinished.
At break, I asked Mia about the light. She showed me a paper window and a small lamp used in the teacher’s demonstration. The light moved when she changed the angle of the model. Her notebook contained several drawings, including one that did not work. She had closed it because the loose pages were falling out, not because she wanted to hide the project.
I had built a whole story from one action and a little light. If I saw the same scene again, I would ask a question first. We compared two drawings and chose one to discuss with the group. The model was still imperfect, but our explanation was better. At the next meeting, I told the story from the beginning and made clear which parts were my guesses.
Relève une conclusion trop rapide, l’explication donnée plus tard et deux indices qui permettent de comparer ces versions.
À retenir. Une interprétation recevable s’appuie sur des indices et conserve ce qui reste inconnu.
Étape 4
Temps du récit : premier plan, arrière-plan, antériorité
Le prétérit simple présente ici des événements successifs : heard, put, noticed, asked. Le prétérit en be + V-ing donne une action en cours dans le passé : « I was reading when I heard a sound ». Was/were s’accorde avec le sujet, puis le verbe prend -ing. Reading ne se place pas après did dans cette construction.
While peut relier deux actions en cours : « While Ella was writing, I was reading ». When introduit souvent l’événement qui intervient : « I was reading when someone knocked ». Le connecteur n’impose pas à lui seul un temps dans tous les contextes ; les exercices précisent action en cours ou événement terminé. Pour A2, distingue ces deux plans avant de complexifier le récit.
Pour l’approfondissement LVA, had + participe, appelé past perfect, peut présenter une action antérieure au moment passé du récit : « Mia had asked for a room before I arrived ». On place d’abord les deux moments sur une ligne temporelle. Ce temps aide à comprendre la phrase, mais il ne faut pas le mettre sur chaque action ancienne : une narration simplement ordonnée peut rester au prétérit.
Exemple résolu · Pas à pas
Lire deux moments avant de choisir
Dans « Mia had asked for a room before I arrived », que se passe-t-il d’abord ?
- Had asked situe la demande avant l’arrivée.
- Arrived est le repère passé auquel la demande est antérieure.
- La demande n’a pas lieu après l’arrivée ; ce n’est pas un present perfect.
Le temps et before se complètent pour construire la chronologie.
À retenir. Action en cours : was/were + V-ing ; événement : prétérit ; antérieur à un moment passé : had + participe.
Étape 5
Relatives, hypothèses et paroles rapportées
Who introduit ici une relative décrivant une personne : « the teacher who supervised the project ». Which ou that peuvent reprendre un objet : « a drawing which did not work ». Where précise un lieu : « the room where we met ». Une relative ajoute une information sur un nom ; vérifie le référent pour ne pas attribuer l’action au mauvais personnage.
Pour une hypothèse moins directement réelle, l’approfondissement LVA utilise if + prétérit puis would + base : « If I saw the scene again, I would ask ». Ce prétérit n’annonce pas forcément un événement du passé ; il participe à une hypothèse. Compare avec la condition possible « If I see her tomorrow, I will ask ». Le contexte détermine la lecture, et les deux constructions ne se remplacent pas sans changer le sens.
Pour rapporter une parole, conserve le sens et change les pronoms selon qui raconte : « Mia said, “I am testing a model” » peut devenir, dans un récit au passé, « Mia said that she was testing a model ». Le recul de temps est fréquent dans ce contexte, pas une obligation indépendante de toute situation. Sans mots exacts vérifiés, résume clairement plutôt que fabriquer une citation.
À retenir. Relatives : référent précis. Hypothèse : sens possible ou moins réel. Parole rapportée : sens conservé.
Étape 6
Écrire un récit et parler d’une interprétation
Prépare un plan en quatre mouvements : situation, observation, hypothèse, découverte. Pour A2, 80-110 mots peuvent suffire dans cette tâche ; pour l’approfondissement LVA, 130-170 mots permettent un arrière-plan, une relative et une fin nuancée. Ces longueurs sont des consignes proposées, pas des seuils officiels de niveau.
Une suite doit rester compatible avec les indices. Tu peux imaginer un nouveau problème, mais indique qu’il s’agit de ta création. Pour un résumé, n’ajoute pas une action qui n’existe pas dans le texte. Pour une interprétation, nomme le détail qui la soutient ; plusieurs titres peuvent convenir si leur justification s’appuie sur le récit.
À l’oral, raconte sans lire chaque phrase puis accueille une question. Un partenaire peut proposer une autre interprétation du carnet fermé. Réponds avec un indice, reconnais une autre lecture possible et reformule. En médiation, transmets en français la différence entre supposition et découverte à un lecteur qui n’a pas lu le récit, sans raconter toute l’histoire si sa demande est ciblée.
À retenir. Résumé fidèle, suite inventée et interprétation justifiée sont trois tâches différentes.
Étape 7
Un nouveau récit sans reprendre l’explication du premier
Le deuxième audio présente une disparition supposée dans une salle de musique. Ne suppose pas qu’un modèle dans une boîte explique encore le problème. Cherche la nouvelle chaîne d’événements et le moment où l’erreur est découverte.
Pour l’évaluation écrite, un autre texte autonome fournit des indices différents. Les mêmes critères s’appliquent : ce qui est vu, ce qui est supposé et ce qui est vérifié. Une réponse construite en français peut montrer la compréhension écrite ; les tâches d’expression demandent ensuite une production anglaise.
Après correction, classe ton besoin : temps du récit, pronom, condition, distinction indice/conclusion ou organisation du texte. Choisis une reprise ciblée plutôt que déclarer un niveau global à partir de trois questions. Le rythme oral se travaille avec écoute et partenaire ; aucune analyse automatique de prononciation.
Message original Maxdecours, personnages et situation fictifs ; voix de synthèse Samantha.
Audio de synthèse. Écoute avant d’ouvrir la transcription ; pause et reprise disponibles. La voix n’imite pas tous les accents de la région étudiée.
Lire la transcription
I was preparing notes in the music room when I noticed that our folder was missing. I thought someone had taken it without asking. My friend Amir, who was checking the timetable, asked when I had last seen it. I said that I had left it on the table before lunch. We looked near the piano, but we did not find it there. Then our teacher showed us a note that I had put beside the door. The note said that our group had moved the folder to the classroom for the next meeting. I had written the note myself and forgotten about it. We found the folder on the classroom shelf. If I could start again, I would read my own notes before accusing someone. The problem was a mistake in my memory, not proof of a theft.
Sans transcription, repère la première conclusion, l’indice écrit et le lieu où le dossier est retrouvé.
À retenir. Le nouveau récit vérifie la méthode, pas la mémorisation de l’ancienne solution.
Étape 8
Six étapes de réemploi pour organiser ton année
La progression proposée réunit six unités réellement accessibles dans la matière anglais. Au premier trimestre, School project reprend questions, propositions et coopération ; Manchester ajoute récit et repères du passé. Au deuxième, Dublin travaille comparaison et clarification ; Aotearoa New Zealand relie plan, condition et médiation. Au troisième, Voices examine sources et passif ; Stories assemble narration, interprétation et hypothèses.
Les objectifs applicables pour 2026-2027 distinguent LVA et LVB : le programme vise au moins A2 dans les cinq activités pour la LVA, avec des activités permettant B1 dans plusieurs ; au moins A2 dans deux pour la LVB. Cela ne signifie pas abandonner l’oral ou l’écriture en LVB. Choisis des appuis A2, puis retire des aides ou ajoute une justification, une relance et une nuance en approfondissement LVA.
Pour une séance, alterne comprendre, produire et reprendre une erreur : écouter sans transcription, lire avec indices, s’entraîner, réaliser une production, comparer avec les critères. Une semaine plus tard, utilise une tâche différée ou une révision arrivée à échéance. Note sur papier le besoin précis, pas seulement « bon en anglais ». Page lue, score, autoévaluation et échange réel ne sont pas la même preuve.
Ton bilan annuel s’appuie sur des productions variées et l’appréciation du professeur. Les exercices du site proposent une continuité, sans certifier ton niveau global ni tes progrès réels à partir de la consultation d’une page. Les accents authentiques et l’interaction spontanée se travaillent aussi dans les situations organisées en classe.
Découpage pédagogique original pour 2026-2027, non prescrit comme liste de chapitres officielle.
| Période | Unités disponibles | Réemploi |
|---|---|---|
| Premier trimestre | School project ; Manchester, past and present | Questions, propositions, récit et écoute |
| Deuxième trimestre | Dublin, meeting people ; Aotearoa New Zealand | Comparaison, clarification, plan et condition |
| Troisième trimestre | Voices and civil rights ; Stories and voices | Sources, passif, narration et interprétation |
Retrouve ces unités sur la page de matière, puis choisis un besoin et une activité réelle différente de celle déjà corrigée.
À retenir. Réemploie les compétences dans plusieurs contextes et distingue les preuves de chaque activité.
L’essentiel à retrouver
Ta fiche de révision
- Auteur réel, narrateur et personnage ne sont pas identiques par principe.
- Relie action en cours, événement et antériorité avant de choisir un temps.
- Who reprend une personne ; which/that un objet dans les constructions étudiées.
- If + prétérit / would + base peut construire une hypothèse, pas une date passée.
- Un indice réel soutient l’interprétation ; une suite créée doit être présentée comme telle.
- Six unités, trois périodes et reprises variées ; distinguer score, autoévaluation, interaction et niveau global.
Des erreurs à comprendre
I reading when I heard…
L’action en cours passée nécessite was : I was reading when I heard….
Had wrote / was wrote.
Had written pour l’antériorité ; was written pour le passif, avec participe.
Le carnet fermé prouve un secret.
C’est la supposition initiale du narrateur ; la fin donne une autre explication.
Une nouvelle originale du cours est attribuée à Stevenson.
Seul le lien Treasure Island concerne Stevenson ; les nouvelles du cours sont des créations Maxdecours.
Les activités avec l’abonnement
Passe de l’idée
à la pratique.
L’abonnement ouvre les exercices corrigés, le quiz, les évaluations et les cartes de ce chapitre. Choisis une activité, comprends tes erreurs et retrouve la notion à revoir.
Essaie et corrige
9 exercices et 2 questions de quiz, avec les explications utiles après ta réponse.
Vérifie sans aide
7 activités d’évaluation, distinctes de l’entraînement. Les réponses ouvertes utilisent des critères.
Reviens au bon moment
8 cartes et un bilan retrouvés dans ce navigateur, avec tes échéances de révision.
Choisis ta formule d’abonnement sur la page des offres, où tu retrouveras les tarifs et leurs conditions.
Sources et repères
Édition Maxdecours · Année scolaire 2026-2027 · Vérification documentaire : 2026-10-03.
Programme du cycle des approfondissements, BO n° 31 du 30 juillet 2020 · Ministère de l'Éducation nationale · Langues vivantes, thèmes culturels du cycle 4 ; annualisation proposée Maxdecours.
Enseigner au cycle 4 : programmes à la rentrée 2026-2027 · Éduscol, DGESCO · Applicabilité à la troisième 2026-2027.
Ressources d'accompagnement pour les langues vivantes au collège · Éduscol, DGESCO · Nouveaux programmes applicables à la troisième seulement en 2028-2029.
Attendus de fin d'année de troisième en anglais · Éduscol, DGESCO · Attendus annuels : compréhension orale et écrite, expression, interaction et médiation ; tableaux et stratégies A2/B1 sélectionnés.
Treasure Island, chapitre I, édition Cassell de 1883 · Wikisource, transcription de l’édition Cassell de Robert Louis Stevenson · Repères historiques ou culturels explicités dans le cours ; pas de reprise des images ni du texte institutionnel.
La lecture réelle du texte, l’oral et les échanges avec un partenaire ou ton professeur sont nécessaires. Les six étapes sont une progression Maxdecours adaptable, pas une liste officielle de chapitres. Aucun micro, voix ni portfolio privé n’est collecté ; la grille personnelle n’est pas une certification CECRL.