Objectifs du chapitre
Ce que tu vas savoir faire
- Distinguer accord, pression et respect des limites.
- Identifier des ressources d'aide dans l'établissement ou les services compétents.
- Analyser une situation fictive sans confier d'expérience personnelle.
Une personne hésite et ne répond pas à une demande : quel principe doit guider la suite ?
Étape 1
Corps, intimité et limites
Chaque personne a droit au respect de son corps, de son intimité et de ses limites. Une question, une plaisanterie, une image ou un contact qui met mal à l'aise n'est pas à banaliser. Il est possible de dire non, de s'éloigner et de demander de l'aide.
Cette ressource utilise des situations fictives. Elle ne demande aucun récit, photo, message ou information intime. Les questions personnelles peuvent être adressées à un adulte ou à un professionnel compétent dans un cadre confidentiel approprié.
Un élève n'a pas à justifier une limite ni à démontrer qu'il est mal à l'aise. Dans une activité de classe, on travaille le vocabulaire et les ressources d'aide à partir de scénarios. On ne demande pas aux participants de se reconnaître dans une situation ou de commenter celle d'une autre personne.
Scénario original Maxdecours, fondé sur les axes du programme EVARS ; aucun vécu réel n’est demandé.
| Faits fictifs | Réponse protectrice à préparer | Ce que le travail ne demande pas |
|---|---|---|
| Dans une conversation fictive, Sam reçoit un message qui demande de transférer une information personnelle sur Alex. | Refuser le transfert, ne pas demander de détails et chercher l’adulte désigné de l’établissement. | Raconter sa vie, prouver des faits ou contacter Alex au nom du groupe. |
Analyse uniquement les personnages fictifs. Écris une phrase qui protège l’intimité et une phrase qui indique une aide adaptée.
À retenir. Le respect des limites ne dépend ni d'une popularité, ni d'une pression de groupe.
Étape 2
Accord, respect et absence de pression
Un accord doit être libre, clair et peut changer. Le silence, la peur, l'insistance ou la pression ne valent pas accord. Dans une relation, écouter une limite signifie s'arrêter et ne pas négocier pour obtenir ce qui a été refusé.
Face à une situation préoccupante, ne porte pas seul la responsabilité de résoudre. Cherche l'aide d'un adulte de confiance de l'établissement, d'un responsable légal ou d'un service compétent selon les informations données par l'école.
Respecter une limite signifie aussi éviter les commentaires, moqueries ou demandes de détails devant un groupe. Une personne témoin peut se concentrer sur une action protectrice et sur l'orientation vers une aide, sans interroger les personnes concernées ni tenter de décider elle-même de ce qui s'est passé.
Scénario original Maxdecours, fondé sur les axes du programme EVARS ; aucun vécu réel n’est demandé.
| Faits fictifs | Réponse respectueuse à préparer | Point de vigilance |
|---|---|---|
| Noor écrit : « Je préfère arrêter cette discussion maintenant. » Une autre personne propose de continuer pour la convaincre. | S’arrêter sans négocier, ne pas mobiliser le groupe et demander une aide adulte si la situation inquiète. | L’hésitation ou le silence ne vaut pas accord. |
Réponds aux personnages fictifs : une limite est respectée dès qu’elle est exprimée, sans discussion pour obtenir autre chose.
À retenir. Le respect est actif : écouter, s'arrêter et chercher de l'aide lorsque c'est nécessaire.
Étape 3
Représentations, égalité et numérique
Les stéréotypes sur les filles, les garçons, les relations ou les corps peuvent produire des moqueries, de l'exclusion ou des violences. Décrire un stéréotype aide à le contester sans juger l'identité d'une personne.
En ligne, ne diffuse pas d'image, de rumeur ou de message intime. Si un contenu inquiète, conserve les éléments utiles selon le protocole et demande de l'aide ; ne cherche pas à enquêter seul ni à exposer une personne.
Les mots employés peuvent renforcer ou contester un stéréotype. On peut analyser une phrase ou une image fictive en demandant ce qu'elle généralise et qui elle risque d'exclure. Cette analyse porte sur le document, jamais sur l'identité supposée d'un élève ou son expérience.
Scénario original Maxdecours, fondé sur les axes du programme EVARS ; aucun vécu réel n’est demandé.
| Faits fictifs | Réponse protectrice à préparer | Aide institutionnelle à connaître |
|---|---|---|
| Un groupe fictif reçoit une image et une rumeur visant une élève imaginaire. Personne ne sait si le contenu est exact. | Ne pas transférer ni commenter ; ne pas enquêter ; conserver seulement les éléments utiles selon le protocole de l’établissement et en parler à un adulte désigné. | En cas de danger ou de risque pour un mineur : 119, gratuit et confidentiel, 24 h/24, informations Service-Public.fr : https://www.service-public.fr/particuliers/vosdroits/F781?lang=fr |
Le scénario ne suppose aucune situation réelle. La ressource d’aide est indiquée pour une situation de danger ; en classe, on utilise aussi l’adulte et le protocole de l’établissement.
À retenir. L'égalité et la protection s'appliquent aussi aux messages, images et rumeurs numériques.
Étape 4
Répondre à un scénario sans exposer personne
Pour analyser un scénario pédagogique, commence par nommer le principe en jeu : respect d'une limite, absence de pression, protection d'une image ou égalité de traitement. Utilise les personnages et les faits fictifs du scénario ; le travail ne demande ni récit personnel, ni détail intime, ni recherche de preuve auprès d'autres élèves.
Une réponse protectrice suit un ordre simple : arrêter la diffusion ou l'insistance, ne pas relayer le contenu, puis chercher l’aide d’un adulte désigné dans l’établissement. Si un mineur est en danger ou risque de l’être, la fiche Service-Public.fr « Enfant en danger : comment le signaler ? » indique le 119, gratuit et confidentiel, 24 h/24 (https://www.service-public.fr/particuliers/vosdroits/F781?lang=fr). On ne promet pas de résoudre seul la situation, on ne confronte pas publiquement les personnes et on ne transforme pas le groupe en enquêteur.
Une ressource numérique ne connaît pas la situation vécue par une personne. Elle peut aider à reconnaître un principe et à préparer une demande d'aide, mais les questions individuelles relèvent d'un adulte de confiance ou d'un professionnel compétent dans le cadre adapté.
Exemple résolu · Pas à pas
Cas fictif résolu : une rumeur et une image
Dans le scénario 3, un groupe fictif propose de transférer une image embarrassante d’une élève imaginaire.
- Je nomme le principe : une image et une rumeur ne se diffusent pas au détriment de l’intimité ou de la sécurité d’une personne.
- Je refuse de transférer, de commenter publiquement ou de demander des détails sur la personne fictive.
- Je cherche un adulte désigné ; si un mineur est en danger ou risque de l’être, la fiche Service-Public.fr indique le 119.
Le scénario entraîne une conduite de protection ; il ne demande à personne de raconter ou de prouver une expérience réelle.
À retenir. Le travail scolaire porte sur des principes et des réponses protectrices, jamais sur la collecte de confidences.
L’essentiel à retrouver
Ta fiche de révision
- Les limites et l'intimité doivent être respectées.
- L'accord libre ne se déduit pas d'un silence ou d'une pression.
- Une situation préoccupante appelle une aide adaptée, pas une enquête individuelle.
Des erreurs à comprendre
Demander à quelqu'un de raconter une expérience pour prouver un problème.
Utiliser une situation fictive et orienter vers un adulte ou service compétent.
Partager une image ou une rumeur pour « prévenir ».
Ne pas diffuser ; suivre le canal de signalement de l'établissement.
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Sources et repères
Édition Maxdecours · Année scolaire 2026-2027 · Vérification documentaire : 2026-10-24.
Programme d’éducation à la sexualité — éduquer à la vie affective et relationnelle à l’école, éduquer à la vie affective et relationnelle, et à la sexualité au collège et au lycée · Ministère de l’Éducation nationale · Programme EVARS : corps, relations, égalité, prévention et respect de l'intimité.
Mise en œuvre de l’éducation à la vie affective et relationnelle, et à la sexualité · Ministère de l’Éducation nationale · Mise en œuvre EVARS : cadre protecteur, ressources et séances organisées par l'établissement.
Enfant en danger : comment le signaler ? · Direction de l’information légale et administrative (Premier ministre), Service-Public.fr · Ressource institutionnelle d’aide : danger ou risque pour un mineur, 119 et conditions indiquées par Service-Public.fr.
Les trois séances spécifiques annuelles sont organisées par l'établissement. Cette ressource ne les remplace pas et ne collecte aucune confidence intime.