Objectifs du chapitre
Ce que tu vas savoir faire
- Distinguer objectif, critère, indicateur et résultat mesuré.
- Relever une transmission dans la zone, hors zone ou non vue.
- Comparer des temps d’essais conformes dans une même situation.
- Relier un fait observé à un ajustement précis.
- Préparer les rôles d’observateur et de chronométreur dans le cadre de la séance.
Un relais réussit un temps de 12,6 secondes, mais le témoin est transmis avant la zone. Un autre essai dure 13 secondes et respecte la zone. Quel résultat peut-on retenir, et que faut-il observer pour préparer la suite ?
Étape 1
Un temps rapide ne suffit pas à décrire la réussite
En relais, le but collectif est de transmettre un témoin tout en réalisant une course efficace. Le temps mesuré apporte une information sur la performance ; la réussite dépend aussi des règles de l’épreuve. Dans le cas fictif de ce cours, la consigne impose de transmettre le témoin dans la zone matérialisée par le professeur.
L’objectif indique ce que l’on cherche à améliorer : ici, réaliser un temps plus court sur un parcours donné, avec une transmission conforme. Le critère précise une condition de réussite : le témoin passe dans la zone. L’indicateur est ce que l’on relève pour vérifier ce critère : le lieu du passage du témoin. Le résultat chronométré s’exprime, lui, en secondes.
Un essai de 12,6 secondes avec une transmission avant la zone ne répond pas à cette condition. Un essai de 13 secondes avec une transmission dans la zone y répond. Le nombre le plus petit ne devient donc pas automatiquement la meilleure performance valide : il faut d’abord savoir quels essais respectent la règle.
Le coureur, l’observateur et le chronométreur apportent des informations différentes. Le premier réalise l’action et peut expliquer ce qu’il a perçu ; le deuxième regarde le critère convenu ; le troisième mesure un temps selon le signal et les repères de la séance. Mettre leurs informations en relation aide à comprendre un essai.
Schéma original Maxdecours, 1er novembre 2026 ; situation de relais fictive, zone donnée en séance.
Agrandir l’imageQu’est-ce qui permet de distinguer « hors zone » de « non vu » ?
Une action non vue n’est pas une action jugée hors zone
Hors zone signifie que le lieu de transmission a été observé et ne respecte pas le critère. Dans la zone signifie que le passage observé respecte ce critère.
Non vu signifie que l’information manque. Il faut garder cette incertitude et prévoir une observation mieux placée dans l’espace autorisé.
Exemple résolu · Pas à pas
Choisir le résultat qui respecte la règle
Dans notre cas fictif, le témoin doit passer dans la zone. L’essai 1 dure 12,6 s mais transmet avant la zone ; l’essai 2 dure 13,0 s et transmet dans la zone. Lequel peut servir de performance conforme ?
- Le critère porte d’abord sur la transmission : l’essai 1 est hors zone ; l’essai 2 est dans la zone.
- L’essai 2 respecte donc le critère indiqué. Son temps de 13,0 s peut être retenu pour comparer les performances conformes.
- 12,6 s est numériquement plus court, mais ce temps est associé à un essai qui ne respecte pas la condition. Il ne remplace pas le temps valide.
- Le retour utile sur l’essai 1 est : « Le témoin est passé avant la zone. Repérons ensemble le début de la zone avant le prochain essai autorisé. »
Une observation de conformité donne son sens au résultat chronométré.
À retenir. L’objectif donne le but ; le critère définit la réussite ; l’indicateur permet de l’observer ; le chronomètre mesure un résultat.
Étape 2
Relever un fait et garder l’information manquante
L’observation commence par un point précis : dans notre exemple, le moment où le témoin passe d’une main à l’autre et sa position par rapport à la zone. Regarder seulement les pieds d’un coureur ou l’arrivée finale ne répondrait pas à cette question. Le critère choisi indique donc ce qu’il faut réellement suivre.
La fiche peut distinguer trois réponses : dans la zone, hors zone et non vu. Non vu est nécessaire si un autre passage masque l’action ou si le regard arrive trop tard. Confondre cette réponse avec hors zone transformerait une absence d’information en conclusion injustifiée.
Les quatre lignes ci-dessous concernent le même binôme fictif, sur le même parcours et avec la même règle. Les temps sont inventés pour apprendre à lire une fiche. On peut repérer les essais conformes avant de comparer leurs valeurs, puis garder à part l’essai dont la transmission n’a pas été vue.
Une phrase de retour relie le numéro de l’essai à ce qui a été relevé : « À l’essai 3, le témoin a été transmis dans la zone ; le temps relevé est 12,8 secondes ». Elle permet au partenaire de comprendre l’information. « C’était super » exprime une appréciation, mais ne précise ni le lieu du passage ni le temps.
Données entièrement fictives Maxdecours, 1er novembre 2026 ; même parcours et même consigne de transmission.
| Essai et temps | Observation de la transmission |
|---|---|
| 1 : 12,6 s | Le témoin passe avant la zone : hors zone. |
| 2 : 13,0 s | Le témoin passe dans la zone. |
| 3 : 12,8 s | Le témoin passe dans la zone. |
| 4 : 12,5 s | Passage masqué : non vu. |
Quels essais sont conformes au critère ? Le temps le plus court suffit-il à choisir la meilleure performance conforme ?
Comparer seulement les essais dont le critère est vérifié
Les essais 2 et 3 respectent la zone. Parmi eux, 12,8 s est le temps le plus court. L’essai 1 est observé hors zone.
L’essai 4 est le plus court dans la colonne des temps, mais sa conformité n’est pas connue. Il faut vérifier le passage avant de le retenir comme performance conforme.
À retenir. La fiche conserve un fait observé ou mentionne non vu. L’absence d’information reste distincte d’un critère non respecté.
Étape 3
Choisir un ajustement lié à l’observation
Réguler, c’est utiliser le retour d’un essai pour préparer un changement et en observer l’effet. Une transmission avant la zone donne une piste de travail sur le repérage et la coordination du passage. Elle ne suffit pas, à elle seule, à expliquer tout le déplacement du binôme.
Dans le cas fictif, un ajustement simple est de repérer ensemble les deux limites de la zone avant le prochain passage autorisé. On garde le même critère, puis on observe à nouveau le lieu de transmission. Le changement proposé répond ainsi au fait relevé, au lieu de demander vaguement de « faire mieux ».
Si le passage n’a pas été vu, la première amélioration porte sur l’observation : depuis l’emplacement autorisé, dégager la vue ou faire préciser le rôle par le professeur. Augmenter l’effort des coureurs ne résoudrait pas une information manquante. Chaque ajustement doit répondre au problème effectivement identifié.
Les coureurs et les observateurs gardent les espaces, les signaux et les consignes de la séance. Dans notre scénario, l’observateur reste à l’emplacement prévu, hors du couloir de course ; il ne traverse pas pendant un essai. Les changements de dispositif et les nouveaux essais se décident avec le professeur présent.
À retenir. Un ajustement répond au fait observé. Si l’information manque, on améliore d’abord l’observation.
Étape 4
Lire un écart de temps et préparer la suite
Pour comparer une performance dans le temps, il faut savoir ce qui a été mesuré. Dans notre tableau, le parcours, le binôme et la règle sont les mêmes. Les essais 2 et 3 sont tous deux conformes : on peut décrire l’écart entre leurs temps, 13,0 − 12,8 = 0,2 seconde.
Le troisième essai présente donc le meilleur temps conforme de cette fiche. Cet écart décrit deux essais ; plusieurs observations comparables aideront à voir si le résultat se retrouve. Un chronométrage est aussi une mesure : utiliser le même signal de départ et les mêmes repères améliore la cohérence du relevé.
Un bilan utile relie trois éléments : le résultat, le critère et la prochaine piste. Par exemple : « L’essai 3 est dans la zone et dure 12,8 secondes. Nous gardons le même repère de zone pour le prochain essai et demandons une observation dégagée du passage. » Le bilan transforme la fiche en aide pour agir.
La fiche peut être préparée et analysée ici ; sa mise en pratique se poursuit dans la séance avec le professeur. Le rôle d’observateur est une part de l’apprentissage : il aide le groupe à mesurer, à décrire et à choisir, en respectant la personne qui réalise l’action.
À retenir. Un écart de temps s’interprète avec le parcours, les conditions de mesure et les critères respectés.
L’essentiel à retrouver
Ta fiche de révision
- L’objectif donne le but ; le critère définit une condition de réussite.
- L’indicateur précise ce qu’on observe ; le temps mesuré est un résultat en secondes.
- Dans la zone, hors zone et non vu sont trois informations différentes.
- Une comparaison de performances conformes retient les essais où le critère est vérifié.
- Un retour cite un fait de l’essai, puis une piste liée à ce fait.
- Si l’information manque, l’ajustement porte d’abord sur l’observation.
- Un écart de temps prend son sens avec le parcours, les règles et les conditions de mesure.
Des erreurs à comprendre
Retenir le temps le plus court avant de vérifier la transmission.
La conformité au critère doit être connue pour comparer des performances conformes.
Assimiler non vu à hors zone.
Non vu signifie information manquante ; hors zone signifie lieu observé non conforme.
Dire « fais plus d’effort » alors que la transmission était masquée.
Une vue dégagée depuis l’emplacement autorisé répond au manque d’observation.
Écrire un jugement sur le partenaire à la place d’un fait.
Précise le numéro de l’essai et l’indicateur, comme le lieu de transmission.
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Sources et repères
Édition Maxdecours · Année scolaire 2026-2027 · Vérification documentaire : 2026-11-01.
Cycle des apprentissages fondamentaux (cycle 2), cycle de consolidation (cycle 3) et cycle des approfondissements (cycle 4) : modification · Ministère de l’Éducation nationale · EPS cycle 4 : champ d'apprentissage 1, rôles sociaux, sécurité et analyse de sa pratique.
Course de relais : repères et exemples au cycle 4 · Ministère de l’Éducation nationale, Éduscol · Pages 1 à 3 : indicateurs de transmission, observateur/juge, chronométrage et exploitation collective des résultats.
La fiche peut être préparée sur papier. Les déplacements, les rôles, les espaces et les essais se réalisent dans la séance encadrée par le professeur.