LLCER Basque en Première : lire, comparer et argumenter

Une édition peut conserver une graphie et ajouter une aide à la lecture : ce sont deux décisions distinctes. Dans B01, relève d’abord les lettres qui diffèrent entre A et B, puis lis la note de l’éditeur. Ne transforme pas cette comparaison fabriquée pour l’exercice en datation ou en carte des usages du basque.

Compare « Etcheko istorioa gorde nahi dut » et « Etxeko istorioa gorde nahi dut ». Le groupe ch devient tx ; le reste de cette phrase demeure identique. Une différence de graphie ne suffit donc pas ici à établir une différence d’événement, de locuteur ou d’intention.

La note « Jatorrizko forma mantendu dugu, egilearen hautua ikus dadin » justifie la conservation de A. Dans ce contexte, ikus dadin exprime la finalité : « pour que le choix de l’auteur soit visible ». Une finalité énonce le but de la décision ; elle ne prouve pas que chaque lecteur l’a atteint.

Dans B04, « Errepikapen bat gorde dugu erritmoa ikus dadin » emploie la même construction pour un autre objet : conserver une répétition. Compare ce qui est conservé, puis la raison donnée. B01 porte sur la graphie ; B04 porte sur la mise en forme d’un récit.

Pour rédiger ta conclusion, commence par l’opération observable : « A conserve ch, B emploie tx et une note explique le choix. » Ajoute ensuite sa portée : les deux versions rendent une différence lisible sans démontrer qu’une variété entière serait fautive.

Un auteur, un narrateur et un éditeur ne remplissent pas la même fonction. B02 attribue à quatre personnages inventés un travail et un destinataire précis. Construis quatre couples « qui fait quoi, pour qui ? » avant de comparer les textes ou leur circulation.

Dans « Anek eskolako antzerkirako testuak idazten ditu », Anek désigne celle qui écrit ; -k marque ici l’ergatif. Testuak désigne les textes écrits. L’auxiliaire ditu s’accorde notamment avec cet objet pluriel. Lis l’ensemble de la construction au lieu de traduire chaque terminaison isolément.

Compare « Beñatek irrati gidoiak prestatzen ditu » et « Garazik ipuin laburrak argitaratzen ditu ». Les verbes distinguent préparer et publier ; les objets distinguent scénarios radiophoniques et récits courts. Partager un auxiliaire ne donne donc pas aux deux personnages le même rôle.

Le destinataire précise la situation d’écriture : un groupe de théâtre connu n’est pas un public radiophonique inconnu. Cela permet de comparer les besoins de l’adresse, pas de classer les auteurs par valeur. B03 ajoute une autre question : pourquoi ces voix veulent-elles écrire ?

Dans ta réponse, réserve une phrase au rôle, une au destinataire et une à la comparaison. « Les quatre personnages accomplissent des travaux distincts » s’appuie sur B02. Une histoire sociale des auteurs basques demanderait, elle, des biographies et des œuvres réelles situées.

Le mot « auteur » ne suffit pas à expliquer un texte : il faut localiser l’intention effectivement formulée. B03 oppose préserver une histoire familiale et susciter une discussion. Ces deux buts sont annoncés par des voix fictives, non déduits de la réaction d’un public.

Dans « Etxeko istorio bat gorde nahi dut », gorde désigne l’action souhaitée et nahi dut exprime la volonté de la voix qui parle. Traduis « je veux préserver une histoire familiale », sans remplacer vouloir par avoir réussi ni prendre ce désir pour une preuve historique.

La seconde voix écrit « Irakurleek arazo bati buruz eztabaidatzea nahi dut ». L’action souhaitée est cette fois celle des lecteurs : discuter d’un problème. La forme eztabaidatzea permet d’intégrer cette action à l’énoncé de volonté ; elle ne dit pas que la discussion a eu lieu.

La précision « ez dakit xehetasun guztiak egiazkoak diren » ajoute une incertitude sur les détails du récit familial. Repère ez dakit, « je ne sais pas », puis l’objet de ce doute. La voix ne renonce pas à raconter ; elle distingue mémoire, projet d’écriture et vérification.

Compare enfin avec B02 : un rôle décrit une activité, une motivation en explique le but déclaré. Pour corriger « les lecteurs ont changé d’avis », reviens à B03 et écris « la seconde voix veut les faire discuter ». Cette reformulation conserve le sens sans inventer de résultat.

Deux réécritures peuvent conserver les mêmes événements tout en modifiant la façon de les présenter. B04 fournit une version A à ponctuation expressive et une version B réorganisée. Lis les deux avant d’expliquer le rôle de la répétition, de l’ordre et des connecteurs.

La version A répète trois fois etxera. La version B ne garde que deux occurrences consécutives pour faire ressortir le retour à la maison. Compte les mots effectivement présents : la note explique un choix de rédaction que tu peux vérifier sans imaginer une vitesse ou une intonation.

Les connecteurs Gero et Azkenean organisent la succession des actions. B sépare davantage les étapes par la ponctuation, mais n’ajoute ni personnage ni action. Pour comparer, dresse d’abord la liste des événements dans A et B ; distingue ensuite leur présentation.

Dans « Errepikapen bat gorde dugu erritmoa ikus dadin », le rédacteur explique pourquoi il conserve un effet de répétition. B01 conserve de son côté une trace graphique. Les deux décisions rendent une forme visible, mais elles ne traitent pas le même aspect du texte.

Une conclusion précise ne proclame pas qu’une ponctuation expressive serait toujours moins utile que des phrases courtes. Elle explique ce que la répétition met en relief et ce que la ponctuation aide à suivre. Appuie cette comparaison sur les deux écritures affichées.

B05 est un journal fictif et un tableau écrit, non une piste audio. Son tableau associe trois essais inventés à une organisation et à une durée : 24, 31 et 28 secondes. Ces nombres sont des données du récit ; ils ne proviennent pas d’une observation réalisée avec des élèves ou des musiciens.

Lis les trois descriptions : voix unique et frappes régulières, ajout de silences, puis alternance de deux voix. Le troisième essai dure 4 secondes de plus que le premier. Cette différence compare les durées indiquées ; elle ne permet pas de mesurer un tempo, une émotion ou une qualité musicale.

La formule « taulak bi ahotsen txandaketa deskribatzen du » attribue l’information au tableau : il décrit une alternance. Remplacer deskribatzen du par « nous entendons » ajouterait une écoute absente. Nommer son support fait donc partie de la précision de l’analyse.

Le journal propose une lecture en question-réponse, puis précise « ez dugu neurtu entzuleek elkarrizketa gisa hartu dutenik ». L’alternance peut soutenir cette interprétation, mais ne prouve pas que les auditeurs la partagent. B03 distingue de même une intention d’écriture d’un effet sur les lecteurs.

Dans ta réponse, sépare trois phrases : la description écrite, l’hypothèse d’organisation et la réception qu’il faudrait étudier. Par exemple : « Le tableau décrit deux voix alternées ; le journal les interprète en question-réponse ; aucune réaction du public n’est donnée. »

Le placement scénique peut guider l’attention sans raconter à lui seul la fin d’un conflit. B06 conserve une même réplique mais change la disposition de trois personnages : alignés dans A, un personnage avancé et deux immobiles dans B. Relève séparément parole, position et mouvement.

Le groupe lerro berean situe les personnages « sur la même ligne ». Aurrera indique un mouvement vers l’avant ; isilik précise que les deux autres restent silencieux. Ces indications permettent de décrire l’espace de la scène, sans attribuer automatiquement une émotion à chacun.

La réplique « Nik hitz egingo dut » annonce une prise de parole. La version B peut la rendre plus saillante par le déplacement d’un personnage. On peut ainsi expliquer la focalisation : un élément de la composition attire l’attention, tandis que les autres restent présents.

Le directeur corrige « B bertsioak gatazka konpontzen du » en distinguant mise en scène et dénouement : « B bertsioak pertsona baten erabakia nabarmentzen du ». La scène montre une décision, mais aucune réplique ne raconte la résolution du conflit. Le silence n’est pas une preuve d’accord.

Compare avec les intervalles de B07 : une distance entre éléments change la composition, mais ne lui impose pas un sens unique. Pour argumenter, nomme le déplacement puis propose une lecture avec son indice. Tu peux aussi défendre une lecture centrée sur les deux personnages restés silencieux.

Commence par ce que B07 décrit, avant de chercher un symbole : trois pièces de bois, des intervalles de dix centimètres, puis des couches de papier et un vide central. Ce sont deux œuvres inventées présentées par des textes ; l’exercice ne demande pas de regarder une image absente.

Le lexique egurra, papera, tartea et hutsunea permet de distinguer matière, intervalle et vide. Le vide n’est pas un matériau ajouté : il désigne ici un espace dans la composition. Une description utile précise donc à la fois les éléments et leurs relations.

« Egur-markek aurreko erabilera bati buruzko hipotesia iradokitzen dute » relie les marques à une hypothèse d’usage antérieur. Iradokitzen dute, « suggèrent », garde la différence entre une trace décrite et son interprétation. « Prouvent la mémoire » effacerait cette différence.

Les deux visiteurs fictifs ne lisent pas les marques de la même façon : l’un pense au travail ancien, l’autre s’intéresse aux intervalles. Attribue chaque lecture à sa voix, puis indique ce qui la soutient. Un désaccord présenté dans le récit n’est pas une enquête sur un public réel.

B05 fournit une comparaison : des voix alternées n’imposent pas davantage une réception unique que les marques du bois. Ta conclusion peut défendre une interprétation de la matière tout en discutant une autre lecture. Elle doit relier chaque proposition à un détail effectivement donné.

Un portfolio argumenté ne juxtapose pas des fiches : chaque pièce doit remplir une fonction dans une question commune. Dans B08, l’élève fictif sélectionne quatre exercices et explique leur utilité. Commence par nommer cette fonction avant d’écrire une transition ou une conclusion.

B01 compare deux choix éditoriaux ; B04 compare deux présentations d’un récit ; B05 distingue description sonore écrite et réception ; B07 distingue matière et interprétation. La diversité des fonctions peut servir un travail de méthode. Elle ne transforme pas ces quatre fictions en histoire générale de la culture basque.

Pour relier deux pièces, écris d’abord leur point commun puis ce que la seconde déplace. Tu peux partir de B01 : une aide éditoriale rend un choix visible. B04 prolonge cette question en portant sur une répétition plutôt que sur une graphie. La transition contient ainsi une comparaison réelle.

Un registre de sources associe titre, auteur ou institution, date, graphie ou variété, provenance et conditions d’utilisation. Dans le récit B08, ses lignes sont vides. Ce blanc indique une sélection à faire, non une autorisation de reproduction ; renseigner une référence ne rend pas une fiction authentique.

Pour ton travail en classe, distingue le portfolio formatif du dossier demandé si ton régime d’évaluation ponctuelle l’exige. Deux œuvres intégrales sont étudiées sur l’année, une par thématique ; un extrait ne vaut pas leur lecture. Appuie ta sélection personnelle sur les œuvres et documents effectivement étudiés.